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Ce guide explique les trois types de documents pédagogiques propres à l’enseignement collégial.

Explore l’idée des personnes apprenantes comme actrices sociales qui utilisent la langue pour accomplir des tâches signifiantes. Le guide examine comment les tâches signifiantes et les contextes authentiques peuvent organiser l’apprentissage et créer des occasions de communication avec une intention claire.

Met l’accent sur l’alignement pédagogique comme moyen possible de soutenir la cohérence. En partant des compétences et des preuves d’apprentissage souhaitées, le guide illustre comment les personnes enseignantes peuvent concevoir des tâches, des activités et des pratiques d’évaluation qui convergent vers des objectifs communs.

Avant de concevoir des outils d’évaluation ou de planifier des évaluations, ce guide présente des principes clés pour soutenir des pratiques cohérentes et équitables.

Propose un cadre pour intégrer l’intelligence artificielle à l’enseignement des langues de façon alignée avec les compétences des devis. Le guide met l’accent sur l’usage critique, la transparence et le développement de stratégies d’apprentissage autorégulées.

Avant l’élaboration de plans-cadres, ce guide présente deux principes clés : l’alignement pédagogique et la planification à rebours. Ensemble, ces principes aident à créer des cours où chaque tâche soutient clairement le développement des compétences ciblées.

Examine comment l’apprentissage peut se développer par des cycles d’action, de réflexion, de régulation et de réinvestissement. Le guide met en évidence le rôle de l’expérience dans l’apprentissage des langues tout en reconnaissant que la réflexion et le réinvestissement transforment l’expérience en apprentissage durable.

Ce guide définit l’interaction orale comme un processus dynamique et réciproque où les personnes étudiantes doivent comprendre et réagir en temps réel.

Ce guide présente l’écriture comme une démarche plutôt que comme un produit fini.

Ce guide explique que le réinvestissement consiste à utiliser la compréhension d’un texte source pour créer quelque chose de nouveau. Il ne s’agit pas de répéter l’information, mais de la transformer.

Ce guide explique en quoi l’autonomie est centrale dans les nouvelles compétences et comment elle peut se développer au fil du temps. Il insiste sur le fait que l’autonomie n’est pas une qualité que les personnes étudiantes possèdent ou non, mais une capacité qui peut s’enseigner par une pratique intentionnelle.

Ce guide met l’accent sur la visibilité de l’apprentissage. Il explique que les personnes apprenantes efficaces utilisent des stratégies et que celles-ci doivent être enseignées explicitement.

Ce guide présente le concept de progression, qui consiste à suivre l’évolution des personnes étudiantes au fil du temps plutôt qu’à les évaluer à un moment précis.

Ce guide explore des façons d’enseigner la grammaire comme un outil au service de la communication plutôt que comme un ensemble de règles isolées. Il aide les personnes enseignantes à intégrer la grammaire à des tâches signifiantes en montrant comment passer de la prise de conscience à la pratique puis à l’application, tout en mettant l’accent sur la progression, la rétroaction sélective et le transfert des apprentissages d’un contexte à l’autre.

Ce guide explore le développement de la compétence interculturelle dans les classes de langue seconde. Il aide les personnes enseignantes à aller au-delà des conceptions générales d’« ouverture » en en précisant les manifestations concrètes en action.