Critères de performance

La section précédente portait sur les trois nouveaux éléments de compétence.

Dans cette section, on présente des critères de performance, soit l’autonomie, l’utilisation de stratégies, la progression et l’ouverture, qui permettent de mesurer l’atteinte de la compétence :

  • quand les personnes étudiantes interagissent ;
  • quand elles écrivent ;
  • quand elles réinvestissent leur compréhension.

Ces critères mesurent la façon dont l’apprentissage se produit, et non seulement ce qui est appris.

Autonomie et autorégulation

Au cœur des nouvelles compétences, on retrouve un concept clé : les personnes étudiantes ne devraient pas seulement accomplir des tâches, elles devraient aussi s’approprier leur apprentissage.

Guide Guide : encourager l’autonomie

Ce guide explique en quoi l’autonomie est centrale dans les nouvelles compétences et comment elle peut se développer au fil du temps. Il insiste sur le fait que l’autonomie n’est pas une qualité que les personnes étudiantes possèdent ou non, mais une capacité qui peut s’enseigner par une pratique intentionnelle.

Le guide montre comment l’autonomie se développe à travers :

  • l’établissement d’objectifs
  • l’utilisation de stratégies
  • la réflexion
  • la rétroaction et l’ajustement

Il propose aussi des façons concrètes de l’évaluer, par exemple :

  • des travaux annotés qui rendent la réflexion visible
  • de l’autoévaluation alignée sur des grilles d’évaluation
  • des tâches de révision fondées sur la rétroaction

Guide Guide : stratégies pédagogiques

Ce guide met l’accent sur la visibilité de l’apprentissage. Il explique que les personnes apprenantes efficaces utilisent des stratégies et que celles-ci doivent être enseignées explicitement.

Ce guide présente différents types de stratégies, cognitives, métacognitives, sociales et affectives, et montre comment les intégrer aux tâches courantes.

Plutôt que de simplement proposer des activités, les personnes enseignantes sont invitées à :

  • modéliser explicitement les stratégies ;
  • guider les personnes étudiantes pendant la pratique ;
  • prévoir des moments de réflexion et de transfert.

L’objectif de cet enseignement est d’amener les personnes étudiantes à percevoir la progression comme un processus sur lequel elles peuvent agir, plutôt que comme une réalité figée.

Ressource sur les stratégies Stratégies d’autorégulation

Ce guide présente 40 stratégies simples à utiliser pour agir sur sa compréhension, sur sa métacognition et sur les dimensions sociales de l’apprentissage. Plusieurs d’entre elles peuvent être enseignées dans une seule activité ou testées de façon autonome par les personnes étudiantes. Certaines de ces stratégies incluent des liens vers des démonstrations vidéo. L’objectif est d’aider les personnes enseignantes à utiliser les activités courantes comme occasions de développer la métacognition, l’autorégulation et l’autonomie.

Ressource sur les stratégies Stratégies de révision entre pairs

Ce guide présente huit stratégies simples de révision entre pairs pour rendre cette démarche plus structurée et efficace. Différentes stratégies peuvent être essayées à diverses étapes du processus d’écriture, notamment la planification, la rédaction et la révision. L’objectif est d’aider les personnes étudiantes à utiliser la rétroaction de manière plus intentionnelle et à devenir plus autonomes en écriture.

Ressource sur les stratégies Stratégies de révision avec l’IA

Ce guide présente cinq stratégies pratiques pour utiliser l’IA comme accompagnateur personnel plutôt que comme outil de réécriture. Les personnes étudiantes apprendront à utiliser l’IA pour obtenir une rétroaction immédiate et personnalisée tout en poursuivant elles-mêmes le travail de réflexion. L’objectif est de les aider à apprendre de leurs erreurs, à améliorer leur écriture et à renforcer leurs habitudes de révision.

Ressource sur les stratégies Stratégies de prononciation avec l’IA

Ce guide présente quatre stratégies pratiques pour utiliser l’IA afin de soutenir une pratique personnalisée de la prononciation. Comme les personnes apprenantes ont des influences linguistiques et des défis de prononciation différents, l’IA peut aider à cibler les besoins individuels et à offrir une rétroaction immédiate. L’objectif est d’aider les personnes étudiantes à améliorer leur prononciation efficacement grâce à une pratique ciblée et autonome.

Progression

L’un des changements les plus importants des nouvelles compétences est le passage de la performance à la progression.

Vox pop - progression

Vidéo bilingue Vox pop - progression

Dans quelle mesure sommes-nous convaincus que les personnes étudiantes sont placées au niveau approprié? Un vox pop mené auprès de 25 personnes étudiantes en FLS et en ALS de la région de Montréal par deux auxiliaires de recherche d’Ensemble pour la réussite a révélé que, même dans ce petit échantillon, les réponses variaient considérablement.
Vidéo - progression

Vidéo En Vidéo - progression

Si nous travaillons dans un système axé sur l’approche par compétences, pourquoi la progression est-elle importante? Ne devrait-il pas suffire qu’une personne étudiante démontre sa compétence à la fin d’un cours? Cette vidéo explique pourquoi la progression est une composante centrale des nouvelles compétences et comment elle est liée aux enjeux d’équité entre les personnes étudiantes.

Guide Guide : progression

Ce guide présente le concept de progression, qui consiste à suivre l’évolution des personnes étudiantes au fil du temps plutôt qu’à les évaluer à un moment précis.

Le guide montre comment intégrer la progression dans un cours au moyen :

  • de points de contrôle avant les évaluations importantes ;
  • de rétroactions que les personnes étudiantes peuvent utiliser ;
  • d’occasions de révision et de reprise.

Il aborde aussi un enjeu central en langue seconde au collégial : l’équité. Les personnes étudiantes ne commencent pas toutes au même niveau, mais elles peuvent toutes démontrer une progression significative.

La grammaire comme outil de sens

Les nouvelles compétences rendent explicite un élément qui était souvent mal compris auparavant : pour nos élèves, la grammaire n’est pas une fin en soi.

Les personnes étudiantes doivent développer une maîtrise des formes langagières afin de communiquer clairement, précisément et adéquatement selon les contextes, les tâches et les niveaux.

Mais à quoi cela ressemble-t-il concrètement?

Guide Guide : grammaire en contexte

Ce guide explore des façons d’enseigner la grammaire comme un outil au service de la communication plutôt que comme un ensemble de règles isolées. Il aide les personnes enseignantes à intégrer la grammaire à des tâches signifiantes en montrant comment passer de la prise de conscience à la pratique puis à l’application, tout en mettant l’accent sur la progression, la rétroaction sélective et le transfert des apprentissages d’un contexte à l’autre.
Entrevue - Claude Quévillon-Lacasse

Entrevue Entrevue - Claude Quévillon-Lacasse

Dans cette entrevue, Claude Quévillon-Lacasse explique comment l’apprentissage de la grammaire soutient la communication et l’écriture. Elle souligne l’importance de développer la conscience métalinguistique des personnes étudiantes afin qu’elles puissent faire des choix langagiers éclairés. Elle met en valeur l’enseignement de la grammaire en contexte, à partir de tâches signifiantes et d’une réflexion guidée, plutôt que comme un ensemble de règles isolées.

Ouverture, respect et curiosité

Les nouvelles compétences rendent explicite un élément qui était souvent implicite auparavant :

les personnes étudiantes doivent démontrer de l’ouverture, du respect et de la curiosité envers d’autres cultures dans chaque cours, à chaque niveau, dans les blocs A et B.

Mais qu’est-ce que cela signifie concrètement?

Guide Guide : communication interculturelle

Ce guide explore le développement de la compétence interculturelle dans les classes de langue seconde. Il aide les personnes enseignantes à aller au-delà des conceptions générales d’« ouverture » en en précisant les manifestations concrètes en action.

Le guide aborde des questions comme :

  • Que signifie interagir avec respect avec des perspectives différentes?
  • Comment les personnes étudiantes peuvent-elles manifester de la curiosité plutôt que du jugement?
  • Comment concevoir des tâches qui favorisent de véritables échanges interculturels?

Il offre aussi des pistes pour :

  • créer des espaces de discussion sécurisants, mais stimulants
  • soutenir les personnes étudiantes dans la gestion des désaccords
  • évaluer l’ouverture de façon observable et équitable
RASCALS’ Roundtable S1E13: Open to Debate

Balado En RASCALS’ Roundtable S1E13: Open to Debate

Dans cet épisode, on aborde l’un des aspects les plus discrètement controversés des nouvelles compétences : comment enseigner et évaluer l’ouverture? Mikhael Kowalak partage des expériences pédagogiques concrètes et examine comment évaluer l’ouverture dans les discussions, gérer les points de vue divergents et concilier les objectifs pédagogiques avec les considérations éthiques.

De l’évaluation de débats à la gestion de moments de tension culturelle, cet épisode apporte nuance, franchise et pistes concrètes à un enjeu complexe.

Un tout cohérent

Si les trois éléments de compétence définissent ce que les personnes étudiantes font, ces critères de performance définissent la façon dont elles progressent en le faisant.

Ils nous rappellent que :

  • l’apprentissage est un processus ;
  • la progression compte ;
  • les stratégies peuvent être enseignées ;
  • la communication est avant tout interpersonnelle, et non un concept abstrait.

Ces critères de performance ne sont pas de simples indicateurs : ce sont les fondements des nouvelles compétences.

Poursuivez votre exploration ou passez à la section Implanter pour voir comment ces idées se traduisent en outils concrets et en pratiques pédagogiques.