Glossaire

Adjectif désignant des idées, des qualités, des concepts ou des états qu’on ne peut pas percevoir directement par les sens. Ces réalités exigent une pensée et des habiletés langagières plus développées, car elles n’ont pas de forme physique (ex. : liberté, justice, bonheur, culture, connaissance, démocratie).

Capacité de la personne étudiante à gérer son propre apprentissage langagier à l’aide de processus réflexifs et autorégulés. Cela comprend :

• se fixer des objectifs personnels ;
• choisir des stratégies adaptées à des tâches précises ;
• suivre ses progrès ;
• apporter des ajustements à partir de la rétroaction reçue.

Choisir du contenu qui convient à l’objectif de la communication, au destinataire et à la situation (ex. : décider quels détails ou exemples inclure dans une conversation, un texte ou une présentation).

Choisir des idées qui conviennent non seulement à l’objectif de communication, au destinataire et à la situation, mais qui témoignent aussi de discernement. Cela signifie sélectionner les points les plus pertinents, convaincants ou éclairants (ex. : privilégier les preuves ou exemples les plus solides dans un débat, un texte ou une présentation).

Capacité de la personne étudiante à travailler avec d’autres de manière à aider le groupe à atteindre ses objectifs, notamment en :

• apportant des idées pertinentes ;
• écoutant et respectant ses pairs ;
• partageant les responsabilités ;
• s’adaptant à différents rôles.

Les personnes étudiantes font preuve d’une collaboration active et efficace lorsqu’elles :

• demeurent engagées ;
• se soutiennent mutuellement ;
• utilisent diverses stratégies pour maintenir une interaction productive, inclusive et centrée sur la tâche.

Situations réelles dans lesquelles les personnes étudiantes utilisent le français à des fins authentiques avec de vrais interlocuteurs (ex. : échanges linguistiques en ligne, entrevues, projets collaboratifs, création de contenu numérique pour un public réel, participation communautaire, programmes d’échanges).

Les composantes d’un texte comprennent :

• La structure : organisation générale, paragraphes, enchaînement des idées ;
• Les aspects linguistiques : vocabulaire, grammaire, syntaxe, articulateurs ;
• Le style et le ton : niveau de langue, registre, choix stylistiques ;
• Le format et les conventions : mise en page, type de texte (lettre, article, récit, etc.) ;
• Les aspects pratiques : intention de communication, public visé, contexte d’utilisation.

Adjectif désignant des réalités que l’on peut voir, entendre, toucher, goûter ou sentir — physiques, observables ou tangibles. Elles sont plus faciles à apprendre et à visualiser, car elles se rattachent directement aux sens (ex.: chaise, chien, pomme, neige, rire, parfum).

Normes générales de qualité qui s’appliquent à l’ensemble de la compétence. Elles précisent le niveau de maîtrise attendu dans l’ensemble des tâches.

Indicateurs observables permettant d’évaluer si la personne étudiante a démontré un élément de la compétence. Ils donnent des signes concrets de réussite (ce que la personne enseignante cherche à observer ou à entendre).

Adapter son discours de manière appropriée consiste à ajuster sa langue, son ton, son style et sa structure selon :

• le destinataire (ami, supérieur, élève, inconnu, etc.) ;
• l’intention de communication (informer, convaincre, divertir, demander, etc.) ;
• le contexte et le mode de communication (classe, milieu de travail, en ligne, conversation informelle).

Aspects clés de l’adaptation appropriée :

• Registre de langue : choisir entre expressions familières, neutres ou formelles ;
• Vocabulaire : utiliser des termes techniques avec des spécialistes ou des mots simples avec un public général ;
• Ton : demeurer poli et respectueux en contexte professionnel ou adopter un ton humoristique entre amis ;
• Structure : organiser différemment un message selon qu’il s’agit d’un courriel, d’une présentation ou d’un échange ;
• Conventions culturelles : reconnaître ce qui est perçu comme poli, direct ou indirect selon les communautés.

Les éléments de la compétence correspondent aux différentes composantes ou dimensions de l’objectif général. Ils permettent de préciser la compétence en la divisant en aspects plus spécifiques décrivant les réalisations attendues de la personne étudiante. Chaque élément peut être évalué séparément, mais tous contribuent ensemble à la démonstration complète de la compétence.

Brève formulation décrivant ce que la personne étudiante doit être capable de faire à la fin du cours. Il présente la compétence globale, sans détailler la façon dont elle sera démontrée.

Évaluation réalisée en cours d’apprentissage, et non seulement à la fin du cours ou du programme. Elle permet de vérifier les progrès des personnes étudiantes, d’identifier les difficultés dès qu’elles apparaissent et de fournir une rétroaction qui soutient l’amélioration.

L’évaluation formative aide aussi les personnes enseignantes à ajuster leur enseignement et leurs stratégies pour rapprocher les personnes étudiantes des objectifs d’apprentissage.

Exemples : observation, questionnement, brouillons, rétroaction entre pairs, petites tâches en classe.

Évaluation effectuée après une séquence d’apprentissage afin de déterminer ce que les personnes étudiantes ont acquis. Elle confirme si les objectifs visés ont été atteints et indique le niveau de maîtrise atteint.

Souvent plus formelle, elle contribue à la note finale ou aux décisions liées à la réussite de la personne étudiante.

Exemples : examens, projets finaux, présentations, tâches intégratrices combinant plusieurs habiletés.

Cours de formation générale commune : les cours obligatoires pour toutes les personnes étudiantes détenant une déclaration d’admissibilité à l’enseignement en anglais au collégial (Humanities, littérature anglaise, éducation physique et français, langue seconde).

Cours de formation générale propre au programme : cours de formation générale adaptés au champ d’études de la personne étudiante (ex. : un cours de français, langue seconde conçu pour les personnes étudiantes en sciences).

Les idées créatives et la créativité à l’oral ou à l’écrit sont des contributions originales et imaginatives qui vont au-delà de la simple reproduction d’informations. Elles peuvent inclure :

• l’inventivité : proposer des perspectives originales ou inattendues ;
• la voix personnelle : exprimer sa personnalité ou un style unique ;
• les connexions : combiner des idées, expériences ou savoirs de manière innovante ;
• l’exploration : poser des questions, expérimenter le style ou le contenu ;
• l’engagement : capter l’attention du lecteur ou de l’auditeur par des détails vivants, de l’humour, de l’émotion ou de la profondeur.

Volonté et capacité d’agir dans une conversation ou une tâche sans attendre d’y être invité. Cela inclut :

• amorcer un échange ;
• introduire une nouvelle idée ;
• poser une question ;
• proposer une orientation, lorsque c’est pertinent.

L’initiative soutient l’interaction et la collaboration en maintenant la communication active et significative.

Engagement délibéré, soutenu et collaboratif des personnes étudiantes lors d’échanges oraux ou de tâches collectives. L’engagement actif se manifeste lorsque les personnes étudiantes :

• participent activement aux conversations (questions, réponses, expression d’idées, d’émotions ou d’opinions) ;
• écoutent et réagissent de façon appropriée ;
• utilisent des stratégies pour maintenir l’échange ;
• font preuve de coopération et de respect, assurant un déroulement fluide et inclusif ;
• contribuent à des tâches collectives visant un objectif linguistique ou communicatif commun.

Occasions offertes aux personnes étudiantes d’explorer les valeurs, les arts et les perspectives des communautés francophones (ex.: assister à une pièce de théâtre, visiter une exposition, analyser des films ou des médias, rencontrer des conférenciers, participer à des activités culturelles locales).

Situation dans laquelle la communication a lieu, incluant l’objectif de communication, le destinataire, le sujet et le cadre socioculturel. Elle comprend la manière dont les personnes étudiantes :

• choisissent leurs mots ;
• organisent leurs idées ;
• ajustent leur niveau de formalité à l’oral ou à l’écrit.

Stratégies que les personnes étudiantes utilisent consciemment pour planifier, surveiller et évaluer leur propre apprentissage. Elles favorisent l’autonomie et la prise en charge du progrès. Elles comprennent :

• se fixer des objectifs personnels et réalistes ;
• choisir des approches et techniques adaptées à la tâche ;
• suivre ses progrès et repérer les points à améliorer ;
• chercher et appliquer la rétroaction reçue ;
• ajuster ses méthodes ou stratégies pour atteindre ses buts.

Techniques permettant de mieux comprendre les textes écrits, audio ou audiovisuels. Elles aident à se concentrer sur le sens, à surmonter les obstacles et à atteindre les objectifs de lecture ou d’écoute. Elles comprennent :

• identifier le but de la tâche et ajuster son attention en conséquence ;
• prédire le contenu à partir du contexte, du titre, des images ou des connaissances préalables ;
• utiliser des indices de vocabulaire, de ton ou de structure pour inférer le sens ;
• distinguer les idées principales des détails ;
• prendre des notes ou résumer l’information essentielle ;
• vérifier la compréhension et clarifier les malentendus au besoin.

Stratégies favorisant la compréhension et la continuité de l’interaction, comme :

• demander des précisions ;
• reformuler ;
• vérifier la compréhension ;
• utiliser des gestes ou des exemples ;
• poser des questions de relance ;
• montrer une écoute active pour maintenir une communication claire et fluide.

Techniques intentionnelles utilisées par les personnes étudiantes pour repérer, comprendre et corriger leurs erreurs à l’écrit. Elles visent à améliorer la précision et la conscience linguistique. Cela inclut :

• relire attentivement pour déceler les erreurs récurrentes ;
• vérifier la grammaire, l’orthographe, la ponctuation et le choix des mots ;
• lire à voix haute ou utiliser des outils numériques pour repérer les maladresses ;
• comparer son texte à des modèles ou à des exemples ;
• utiliser la rétroaction reçue pour apporter des corrections ciblées ;
• garder une trace des erreurs fréquentes afin de les éviter à l’avenir.

Activités dans lesquelles les personnes étudiantes travaillent ensemble pour atteindre un but commun. Elles exigent des échanges authentiques et intentionnels, ainsi qu’une coopération en français pour produire un résultat significatif (ex. : créer une présentation, résoudre un problème, produire un texte médiatique collectif).

Toute unité de communication (orale, écrite, visuelle ou multimodale) qui transmet du sens. Cela comprend les textes que les personnes étudiantes écoutent, lisent ou visionnent (ex.: conversations, annonces, articles, infographies, courtes vidéos) ainsi que ceux qu’elles planifient et produisent pour leurs tâches et leurs évaluations.

Texte combinant différents modes de communication — mots, images, sons ou vidéos. Cela peut inclure des publicités, des reportages, des publications sur les réseaux sociaux ou de courtes vidéos que les personnes étudiantes peuvent lire, écouter ou produire.

Le traitement peut consister à identifier, sélectionner, extraire, analyser, interpréter, reformuler, résumer, comparer, relier, expliquer, évaluer, synthétiser ou présenter de l’information de manière à démontrer la compréhension et la capacité à en faire un usage pertinent.