Un parcours flexible de révision et d’implantation

Rassembler les ressources nécessaires

Une question revient souvent :

« Pourquoi personne ne peut-il simplement nous dire exactement quoi faire? »

Parce que l’implantation est locale.

Certains cégeps passeront rapidement à l’élaboration de plans-cadres. D’autres devront réaliser une révision de programme complète. Certains feront intervenir plusieurs comités. D’autres s’appuieront sur de plus petits groupes de travail.

Avant de prendre des décisions, rassemblez les documents qui guideront le travail.

Documents ministériels (voir la section « Comprendre »)

Ces documents comprennent les devis officiels, les profils de sortie et les communications du MES. Ils définissent ce que les personnes étudiantes doivent atteindre.

Compétences en français langue seconde

Les compétences officielles qui structurent l’ensemble de l’enseignement et de l’évaluation.

Codes de cours

Un document nécessaire pour aligner vos cours sur la nouvelle structure.

Webinaire et PowerPoint

Ces ressources offrent une vue d’ensemble claire de la réforme et soutiennent une compréhension commune au sein de votre département.

Documents institutionnels

Ces documents définissent comment l’implantation se déroule localement :

• PIEA (Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages) : votre cégep peut avoir des balises sur ce que vous pouvez ou ne pouvez pas faire dans vos évaluations
• modèles de plans-cadres et de plans de cours : votre cégep vous demandera probablement de suivre un format précis afin d’assurer une cohérence entre les départements
• politiques locales (utilisation de l’IA, littératie numérique, etc.) : elles peuvent orienter et limiter le travail que vous vous préparez à faire
• s’il y a lieu, documents de programme antérieurs, comme des profils de sortie ou des analyses de compétences

Documents de référence

Ces ressources vous aident à situer votre travail dans les pratiques plus larges du réseau :

Cet article aide les personnes enseignantes à voir que l’implantation d’un nouveau programme comme les devis est :

Collaborative → réalisée avec des collègues

Graduelle → raffinée au fil du temps

Structurée → guidée par des étapes claires

Cohérente → alignée sur les compétences

Développementale → orientée vers l’amélioration des pratiques d’enseignement

Les ressources d’appui du CDC comprennent notamment :

• des guides institutionnels
• des cadres d’évaluation de programme
• des exemples de PIEA
• des recherches sur l’évaluation par compétences

Guides institutionnels d’implantation (si requis)

Ces guides sont nécessaires seulement si votre cégep traite l’implantation comme une révision de programme.

Ils peuvent comprendre :

• des modèles de profil de sortie
• des modèles d’ESP (épreuve synthèse de programme)
• des logigrammes
• des grilles de cours
• des cahiers-programmes

Prochaine étape : qui doit participer à la prise de décision?

Comprendre votre processus local

L’implantation est à la fois pédagogique et organisationnelle.

Qui est impliqué?

Commencez par déterminer qui sera impliqué et à quel titre :

• direction des études
• direction adjointe des études
• personnes conseillères pédagogiques
• membres du département
• comités de programme ou de formation générale

Devons-nous travailler en département ou en comité?

Travailler en département favorise une compréhension commune, une adhésion collective et une cohérence dans l’implantation. Un petit comité permet toutefois une plus grande efficacité, plus de concentration et des progrès plus rapides, surtout au début du processus. Si vous décidez de travailler en comité, il est préférable de lui confier un mandat clair.

Ressources d’implantation : liste de vérification pour le comité de révision

Conçue pour soutenir les départements qui souhaitent confier l’implantation des nouveaux devis à un comité ad hoc, cette liste aide à :

• clarifier la raison d’être, les rôles et le pouvoir décisionnel du comité
• assurer une représentation équilibrée et des conditions de travail réalistes
• établir des processus clairs pour la planification, la collaboration et la reddition de comptes

Elle se veut un point de départ pratique qui peut être adapté au contexte de chaque cégep.

Qu’est-ce qui doit être approuvé?

Les structures d’approbation varient, mais peuvent comprendre :

• le département
• le comité de programme
• le comité de la formation générale
• le comité d’évaluation de programme
• les sous-comités pédagogiques
• la commission des études
• le comité exécutif
• le conseil d’administration

Ces étapes peuvent prendre du temps. Il est donc essentiel de planifier.

Prochaine étape : comment nous aligner comme département avant de construire quoi que ce soit?

Construire une vision départementale commune

Avant de rédiger des plans-cadres, les départements doivent s’aligner.

Établir un langage commun

Guide (devis, plan-cadre, plan de cours)

Ce guide clarifie la relation entre les documents clés et aide à assurer une compréhension commune des rôles et des responsabilités.

Pour soutenir ce travail, revenez sur :

• des concepts clés comme l’interaction , la démarche d’écriture , le réinvestissement , l’autonomie , la progression et l’ouverture
• les changements apportés par les nouveaux devis
• la terminologie clé dans le glossaire

Au besoin, dirigez vos collègues vers la section Comprendre.

Évaluer votre capacité de changement

Chaque département a son propre contexte. Voici quelques questions à considérer :

• Existe-t-il un soutien administratif, comme du dégagement ou du financement pour le développement professionnel?
• Y a-t-il des personnes motivées pour porter le dossier dans l’équipe?
• Avez-vous de l’adhésion, c’est-à-dire un appui aux nouveaux devis, et une appropriation, c’est-à-dire un engagement actif et soutenu?
• Que s’est-il passé lors des réformes ou projets départementaux précédents?
• Avez-vous accès à de la formation ou à de l’expertise?
• Existe-t-il des modèles d’autres cégeps sur lesquels vous pouvez vous appuyer?

Fixer des objectifs réalistes et mesurables

L’implantation est aussi une occasion de repenser les pratiques. En plus d’implanter les devis, les départements pourraient devoir discuter :

• des politiques départementales, ou modalités départementales, comme l’évaluation, la participation, les retards ou l’utilisation de l’IA
• des procédures de classement, en combinant les résultats de tests, le parcours au secondaire (anglais enrichi ou anglais de base) et les notes
• des structures de soutien aux personnes étudiantes, comme les centres d’aide, les laboratoires sans rendez-vous ou le mentorat par les pairs
• des activités favorisant la réussite, par exemple la mise à niveau
• de l’offre de cours du bloc B
• des cheminements disciplinaires, par exemple sciences dans un groupe et arts, lettres, sciences humaines et sociales dans un autre; préuniversitaire et technique; ou autres regroupements
• de l’introduction de nouvelles formules, par exemple un cours du bloc B pour les tuteurs et tutrices
• des politiques de présence afin de tirer parti des nouveaux devis, qui mettent l’accent sur la participation, la collaboration et la progression, et qui justifient des exigences de présence plus fortes, semblables à celles des cours d’éducation physique
• de systèmes structurés de rattrapage pour les personnes étudiantes absentes
• de la notation par spécifications ou d’autres approches d’évaluation alternatives
• de la littératie numérique et de l’utilisation de l’IA dans les cours

Commencez par ce qui est réaliste et progressez graduellement.

Prochaine étape : quels types de décisions au niveau du programme pourraient être nécessaires?

Réviser et implanter

Certains cégeps devront réaliser un travail approfondi et une collaboration départementale soutenue. Même lorsque ce n’est pas requis, ces questions peuvent tout de même servir de repères utiles pour l’élaboration des plans-cadres et l’implantation des nouveaux devis.

Définir la réussite

Ressources d’implantation : modèle de profil de sortie

Un profil de sortie local définit à quoi ressemble la réussite pour vos personnes étudiantes.

Il devrait :

• décrire des comportements observables
• s’aligner sur les devis
• refléter votre contexte institutionnel
• demeurer adaptable au fil du temps

Analyser les compétences (si requis)

Ressources d’implantation : analyse des compétences

Certains cégeps exigent une analyse complète de chacun des éléments de compétence.

Cette analyse peut comprendre :

• ce que les personnes étudiantes peuvent faire en contexte réel une fois l’élément de compétence atteint
• les composantes clés de l’élément de compétence, par exemple démarche d’écriture = planifier, interagir et réviser
• les connaissances, les habiletés et les dispositions requises, soit savoir, savoir-faire et savoir-être
• les contextes d’utilisation, par exemple situations authentiques, tâches collaboratives, textes médiatiques, etc.
• les critères de performance
• le développement de l’élément de compétence, par exemple complexité et qualité croissantes de la langue, fluidité, interaction, utilisation de stratégies, etc.

Évaluation et épreuve synthèse de programme (si requis)

Une révision de programme exige généralement une attention particulière à l’épreuve synthèse de programme (ESP). Toutefois, les cours de FLS de la formation générale ne constituent pas un programme en soi; ils contribuent plutôt à plusieurs programmes dans l’établissement.

Par conséquent, lorsque l’implantation est abordée comme une révision de programme, les départements peuvent devoir rendre explicites les fondements théoriques de leurs pratiques d’évaluation. Ce guide d’évaluation est conçu pour soutenir ce processus en aidant les départements à formuler clairement ces fondements, au besoin.

Prochaine étape : comment traduire tout cela en plans-cadres?